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园林校企合作育人专业建设

[ 作者: 佚名    出自:    发表时间: 2017-06-06   点击: 308 ]

 

园林校企合作育人专业建设方案简介

 

怀化学院园林本科专业创办于2006年,她以上世纪80年代开创的生物学辅修农业技术为基础发展而来,已经走过了将近30年的历程,如今是学校立项发展的校企合作育人专业。

一、建设目标

(一)总体目标

立足产教融合、工学交替的整体思路,通过校企深度合作,共同制订人才培养目标与培养标准,共同制定和完善人才培养方案,共同构建课程体系和教学内容,共同建设教学基地与教师队伍,共同参与人才培养过程、共同评价培养质量,使园林专业在教学条件、师资队伍、人才培养模式、人才培养方案、课程体系与教学内容、教学方法与教学手段等方面形成更具竞争力的优势和特色,将我校园林专业建成省内一流、国内有重要影响的优势专业,将学生培养成培养德、智、体、美全面发展,适应社会经济发展与行业要求,具备从事园林规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营的应用型人才。

(二)具体分目标

1、人才培养方案建设目标

建立园林专业校企合作背景下五项对接、四段育人的人才培养模式

五项对接指对接职业岗位能力,确定专业培养目标;对接生产过程,构建课程体系;对接真实工作任务和国家职业标准,开发应用性课程;对接工作过程,创新教学做一体化的教学模式;对接企业用人标准,建构专业和课程的评价体系。

四段育人根据学生认知及职业素养形成规律,在设计与实施中分为四个阶段。

第一阶段学生在校内和教师工作室完成专业基础课和专业课程学习,搭建专业基础平台,培养学生岗位认知、基本专业素养及单一问题的解决能力;

第二阶段在合作企业和教师工作室结合生产项目进行定岗实践,让学生对各岗位工作职责、工作内容、工作流程、质量标准有进一步认识,培养学生团队协作和分析问题解决的能力;

第三阶段根据定岗实践中对各岗位工作的体验与认识,结合学生个性特点,以企业提供实际工程项目为载体,在学校或合作企业进行综合能力模块和拓展能力模块课程学习,提升专业岗位能力和专业综合能力,培养学生综合问题的解决能力;

第四阶段到园林企事业单位在具体的工作岗位上结合工程项目进行综合顶岗实习与毕业设计,培养学生职业综合能力,实现由学生向职业人的过渡。

2、课程体系与教学内容建设目标

以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心,明确园林工作岗位的职业能力与工作任务,将双创教育融入专业教育,构建基于岗位实际工作过程的校企合作项目化课程体系;同时对接工作岗位要求,优化、整合课程教学内容,提高应用性知识比例,针对企业、行业对人才知识、能力、素质的要求,将岗位标准、职业要求等嵌入课程和教学内容,校企共同开发校本专业教材、教学资源库、开放式网络学习平台;共同制定企业实习管理制度和考核体系;共同编制实验实训、专业见习、顶岗实习指导书等,最终实现教学过程与工程过程对接、课程内容与职业标准对接。

3、教学团队建设目标

通过培养、引进、聘请相结合的方式,建设一支具备企业实践经历、具有一定工程经历,专兼职结合的高水平教师队伍,双师型教师比例达80%以上。

4、教学条件建设目标

建立20家左右的校企合作办学基地,使之成为学生教学与就业的基地;建成园林专业共享型课程资源库或开放式学习平台,使学生能通过网络进行自主学习与训练;健全专业图书资料库,每年补充不少于5万元的图书资料,使学生更好地在课余时间广泛猎取知识与信息;完善校内实训基地,使学生在校内能模拟企业运行与管理;进一步完善现有实验实训室建设,每年充实不少于100万元的专业教学与科研设备。

5、教学管理建设目标

形成一套适合校企合作办学的管理制度;构建校企协同的教学质量保障体系。

二、培养方案

(一)人才培养方案制订

1、校企合作育人的总体模式

结合行业发展实际,创新以四接轨为主要特征的五项对接、四段育人校企合作人才培养模式。四接轨人才培养规格与企业需求接轨、教学过程与岗位工作过程接轨、教学内容与企业工作任务接轨、能力考核与技能鉴定接轨

2、培养方式

采取校企联合培养,以校内培养为主,充分利用校企合作育人基地、实践教学基地和校企共建教学平台开展教学活动;按照五项对接、四段育人的人才培养模式,从第二阶段(大二)开始吸纳企业实际参与课堂教学与实践教学,第四阶段学生到合作企业在具体的工作岗位上结合工程项目进行综合顶岗实习与毕业设计,培养学生职业综合能力;将专业核心课程教学内容项目化,校企共同设计开发实训项目与执行落实,结合联合课程设计、联合工程设计与建设进行卓越园林人才培养。

1)确定17门课程为校企联合共同教授课程;

2)企业参与教学包括五个环节:认知实习、专业调研、企业授课、专业实践、毕业设计,教学时间共20周;

3)学生在企业学习阶段实行校内教师与企业技术员双重指导的双导师制。园林方案设计类岗位的师资配备按生师比35:1;园林工程施工类岗位的师资配备按生师比23:1;园林工程养护类岗位的师资配备按生师比58:1;工程项目管理(造价、招投标、资料文本)类岗位的师资配备按生师比12:1

(二)办学模式

园林专业围绕实现五个融合的专业建设目标,探索多元化深度合作的校企联合办学模式。

1五个融合的专业建设目标

1)明确园林行业职业岗位能力,实现校企人才培养目标的融合

2)校企共同开发基于工作过程的项目化课程,实现课程与职业岗位能力的融合

3)校企共建教学团队,实现师资队伍建设的融合

4)校企联动,实现教学质量监控与评价的融合

5)任务驱动教学,营造真实工作情境,实现校企文化的融合

2、多元化深度合作的校企联合办学模式的探索

1)建立健全企业(行业)共同参与的园林专业建设指导委员会

2)发挥自身优势,依托企业资源,共同建设资源共享平台

3)围绕人才目标,基于工作过程,共同创新专业课程与教材建设

4)合理利用资源,实现校企力量互作,共同打造双师双能型教师团队

5)立足职业要求,把握行业标准,共同实施人才培养

6)积极探索,构建校企协同的质量保障体系

(三)教学方式

1、教学方法与方式

1)大力推行项目教学与案例教学。以经典优秀案例、教师直接完成的实际项目(设计类课程)为题材完成知识的传授,或者将学生直接带到建设工地进行现场教学(工程类课程)。

2)开展校企合作、工学结合实践。以企业实际的建设项目为载体,安排学生进入企业顶职顶岗,使学生按照企业的实际生产项目进行专题实践,参与项目运行全过程,实现专业教学与岗位需求的零距离,实现做中学;同时将企业的具体需要作为学生毕业设计的论题,做到真题真做

2)广泛采用启发式、讨论式、探究式、参与式、案例式等研究性教学方法。

3)推行慕课、微课教学,提高教学效果。

2、考核方式

1)开展校企合作背景下学生学业考核评价的改革,缩短学生由校园人成为职业人适应期。

2)积极探索非标准答案考题,扩大考查课程面,强化学习过程考核(重点在实验实训的过程与结果考核),突出实操能力评价,以微型项目(设计项目、工程项目、案例分析等)完成来代替传统试卷题目考试。

3)探索项目教学(项目化课程)考核改革,推行学生的自我考核,强调过程考核,在项目进行过程中由学生对自己和同学的工作表现与操作情况进行评价,强调学生的自律。

(四)课程体系与教学内容

1、明确园林专业工作岗位的职业能力与工作任务,从而构建其对应的学习核心领域。

2、构建基于工作过程的校企合作项目化课程体系,实现教学过程与工程过程对接、课程内容与职业标准对接。

3、增设双创课程,将创新创业教育融入专业教育,搭建学生就业平台。

4、优化教学内容,实现由知识传授向能力培养的转变。

(三)教学方式

1、教学方法与方式

1)大力推行项目教学与案例教学。以经典优秀案例、教师直接完成的实际项目(设计类课程)为题材完成知识的传授,或者将学生直接带到建设工地进行现场教学(工程类课程)。

2)开展校企合作、工学结合实践。以企业实际的建设项目为载体,安排学生进入企业顶职顶岗,使学生按照企业的实际生产项目进行专题实践,参与项目运行全过程,实现专业教学与岗位需求的零距离,实现做中学;同时将企业的具体需要作为学生毕业设计的论题,做到真题真做

3)广泛采用启发式、讨论式、探究式、参与式、案例式等研究性教学方法。(4)推行慕课、微课教学,提高教学效果。

2、考核方式

1)开展校企合作背景下学生学业考核评价的改革,缩短学生由校园人成为职业人适应期。

2)积极探索非标准答案考题,扩大考查课程面,强化学习过程考核(重点在实验实训的过程与结果考核),突出实操能力评价,以微型项目(设计项目、工程项目、案例分析等)完成来代替传统试卷题目考试。

3)探索项目教学(项目化课程)考核改革,推行学生的自我考核,强调过程考核,在项目进行过程中由学生对自己和同学的工作表现与操作情况进行评价,强调学生的自律。

(四)课程体系与教学内容

1、明确园林专业工作岗位的职业能力与工作任务,从而构建其对应的学习核心领域。

2、构建基于工作过程的校企合作项目化课程体系,实现教学过程与工程过程对接、课程内容与职业标准对接。

3、增设双创课程,将创新创业教育融入专业教育,搭建学生就业平台。

4、优化教学内容,实现由知识传授向能力培养的转变。

 

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